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　　【編者按】4月14日，山東省教育廳“戰線聯播”欄目發布綜合消息《聊城大學“三跨四結合”鋪就小學卓越教師成長路 》，報道了我校教育科學學院小學教育專業人才培養模式改革的先進做法。

       聊城大學國家級別一流專業建設點小學教育專業以培養卓越教師為目標，以學分制改革為契機，探索實施“三跨四結合”人才培養模式，即，修讀課程鼓勵學生跨學科、跨學院、跨學校，制定培養方案注重社會發展需求與學生成長規律相結合，教學方式注重線上與線下相結合，專業實踐注重校內與校外相結合，師資隊伍建設注重專任教師與行業名師相結合，為新時代小學卓越教師培養提供“聊大樣板”。

　學分制改革鼓勵學生跨學科、跨學院、跨學校選課

　　2015 年，聊城大學頒布實施了《聊城大學學分制改革實施方案》《聊城大學學分制選課管理辦法》等學分制改革文件，為學生自主選課提供了制度保障。小學教育專業根據學分制改革精神，鼓勵學生跨學科、跨學院、跨學校選課，有學生因癡迷國學而去文學院修讀“唐詩宋詞鑒賞”“漢字與文化”等課程，有學生因醉心于歷史而去歷史文化與旅游學院修讀“中國考古學”“歐洲發展史”，有學生因酷愛自然而去環境規劃學院修讀“文化地理學”“人文地理學”。近三年，小學教育專業學生跨學科、跨學院、跨學校選課達 950 門次，知識面普遍寬廣，為未來發展奠定了堅實的基礎。

　　　圍繞社會發展需求與學生成長規律制定培養方案

　　小學教育專業實施四年一周期的培養方案修訂制度，通過“上接天、下接地”，實現人才培養與社會發展的有效對接。所謂“上接天”，指把國家對人才培養新要求落實到培養方案各領域； 所謂“ 下接地”，指把區域小學對人才培養的好建議吸納到培養方案各環節。 結合學生成長規律，人才培養方案按“需”設課。為增強課程設置的針對性，小學教育專業把同一類課程細分為若干課程組，學生根據自己的發展需求選課上課。從2014 年開始，小學教育專業在大學一年級開設專業導論課，增加學生的專業認知，大學二年級至大學四年級上學期，學生根據個人志趣選修不同的課程組，大學四年級下學期，根據自己的知識積累，開展畢業論文設計及撰寫工作。

　　線上與線下相結合推動課堂教學革命

　　近年來，小學教育專業建設了小學語文智能化實訓室、智慧書法教室等20 余間教室，購置了交互智能平板、觸摸屏電子白板等 100 余臺套智能化教學設備，為教學信息化改革創造了條件。學校啟動實施《聊城大學“十三五”課程建設規劃》，小學教育專業依托學校搭建的課程平臺，把“班主任工作”“小學語文教學設計”等線上優質教學資源整合到已有課程中，為線上線下教學改革奠定了基礎。通過改革課堂教學模式，實現線上線下教學交互促進，小學教育專業探索實施翻轉課堂、案例式教學、小班化教學等教學模式，通過“課程資源整合—線下自主—學情反饋—線上講析—總結提升”等環節，實現學生知識掌握、技能提高、素養提升等培養目標的有效達成。

　　校內外結合豐富完善實踐教學環節

　　按照校內強基礎、校外練功夫的思路，小學教育專業通過強化校內教師教育基本技能訓練、加強校外實習基地建設等，構建了實習前校內培訓基本技能、實習中校外提高專業素養、實習后校內提升綜合素養的“三階遞進”式教育實習模式，學生專業實踐能力顯著提升；在校內借助微格教學實訓室訓練學生的說課能力、教學設計能力、班級管理能力，借助網絡學習資源庫培養學生的課件制作能力、網絡教學資源應用能力，借助學生社團活動培養學生的演講能力、書畫能力、創作能力。學校教育科學學院與聊城市各縣市教育體育部門聯合成立教育實習指導小組，小學教育專業專任教師與地方小學骨干教師聯合組成指導教師團隊，多方聯動確保教育實習質量。小學教育專業學生通過教學觀摩、課堂實習、班級管理、班級文化建設等教學實踐活動，職業素養水平得到全方位提高。

　　強化師資做到校內專任教師與校外名師相結合

　　2016 年起，聊城大學教育科學學院實施“筑峰計劃”，培養高水平教學研究帶頭人，培育高水平教學改革團隊；實施“青年教師能力提升計劃”，鼓勵青年教師國內外訪學活動，拓寬學術視野；實施“基礎教育扎根計劃”，鼓勵專任教師與小學一線教師共同申報課題、共同培育優秀教學成果等。同時，借助舉辦“山東省小學名校長培訓”“聊城市小學骨干教師培訓”的契機，與學員建立了“聊城大學小學教育專業卓越教師培養共同體”，為小學教育專業發展儲備了充足的校外優秀人才資源。還通過設立“名師工作坊”、舉辦“名師講堂”等活動，邀請齊魯名師、水城名師來校指導學生學習，參與小學教育專業各項建設工作。

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