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　　小學教育專業根據學分制改革精神，鼓勵學生跨學科、跨學院、跨學校選課，有學生因癡迷國學而去文學院修讀“唐詩宋詞鑒賞”“漢字與文化”等課程，有學生因醉心于歷史而去歷史文化與旅游學院修讀“中國考古學”“歐洲發展史”，有學生因酷愛自然而去環境規劃學院修讀“文化地理學”“人文地理學”。“這種選課方式給我們打開了很多扇看世界的窗戶， 學生們的視野開闊多了，非常懷念大學期間的選課學習時光。”攻讀南京師范大學小學教育專業碩士學位的2015級學生陳穎動情地說。經過近3 年統計，小學教育專業學生跨學科、跨學院、跨學校選課達 950 門次，知識面普遍寬廣，為未來發展奠定了堅實的基礎。

　　社會發展需求與學生成長規律相結合，制定人才培養方案結合社會發展需求，人才培養方案制定“上接天、下接地”。為增強人才培養社會適應性，小學教育專業實施四年一周期的培養方案修訂制度， 通過“上接天、下接地”，實現人才培養與社會發展的有效對接。所謂“上接天”，指把國家對人才培養新要求落實到培養方案各領域； 所謂“ 下接地”，指把區域小學對人才培養的好建議吸納到培養方案各環節。為更好實現“上接天”，自 2017 年起，小學教育專業通過專題講座的形式，系統學習領會了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于實施卓越教師培養計劃 2.0 的意見》 等文件精神， 為培養方案制定提供了政策依據。為更好實現“下接地”，先后邀請了山東省知名小學校長、部分優秀畢業生參與到培養方案修訂中?！傲某谴髮W小學教育專業培養的師資是小學教育戰線上的生力軍，有力推動了我市小學教育教學改革，有效提高了我市小學教育教學質量?！绷某鞘薪逃w育部門督學王秋云如是說。

　　結合學生成長規律，人才培養方案按“需”設課。聊城大學教務處副處長王桂清教授認為，“學生成長具有興趣多樣性、個體多元性和發展漸進性等特點，只有遵循成長規律，制定培養方案才會更科學”。為增強課程設置的針對性，小學教育專業把同一類課程細分為若干課程組，學生根據自己的發展需求選課上課。從2014 年開始，小學教育專業在大學一年級開設專業導論課，增加學生的專業認知， 大學二年級至大學四年級上學期，學生根據個人志趣選修不同的課程組， 大學四年級下學期，根據自己的知識積累， 開展畢業論文設計及撰寫工作。2016 級學生黃笛飛對漢字文化有著濃厚的興趣，學習了“漢字文化教育與課程體系開發”“小學識字教學方法研究”等課程后，其編撰的“統編小學語文教材識字方法手冊”獲得小學語文教師的一致認可。

　　線上與線下相結合，推動課堂教學革命

　　更新教學設施，為線上線下教學相結合創造條件。2017 年，聊城大學提出“教學環境智慧化、教學設施智能化、教學平臺集約化”的教學改革戰略， 更新教學設施， 改善教學條件。小學教育專業以此為契機，建設了小學語文智能化實訓室、智慧書法教室等20 余間教室，購置了交互智能平板、觸摸屏電子白板等 100 余臺套智能化教學設備，為教學信息化改革創造了條件。

　　優化教學資源，為線上線下教學相結合奠定基礎。2016 年，聊城大學啟動實施《聊城大學“十三五”課程建設規劃》，從北京大學、復旦大學等國內知名高校引進“ 中華傳統思想——對話先秦哲學”“從‘愚昧’到 ‘科學’——科學技術簡史”等通識教育課程，與深圳大學等地方高校聯合成立UOOC 聯盟，與山東大學等省內高校聯合成立了山東高校優質課程聯盟。小學教育專業依托學校搭建的課程平臺，把“班主任工作”“小學語文教學設計”等線上優質教學資源整合到已有課程中，為線上線下教學改革奠定了基礎。

　　改革課堂教學模式，實現線上線下教學交互促進。小學教育專業秉持學生中心教學理念， 探索實施翻轉課堂、案例式教學、小班化教學等教學模式， 通過課程資源整合—線下自主—學情反饋—線上講析—總結提升等環節，實現學生知識掌握、技能提高、素養提升等培養目標的有效達成?！敖柚暾n堂、云課堂等新型課堂模式，師生互動明顯增多了，學生真正成了課堂學習的主人?！毙W教育系主任李玉峰博士深有感觸地說。

　　校內與校外相結合，豐富完善實踐教學環節

　　按照校內強基礎、校外練功夫的思路，小學教育專業通過強化校內教師教育基本技能訓練、加強校外實習基地建設等，構建了實習前校內培訓基本技能、實習中校外提高專業素養、實習后校內提升綜合素養的“三階遞進”式教育實習模式，學生專業實踐能力顯著提升。

　　多措并舉，校內夯基筑能。2016 年，學校修訂人才培養方案，構建了“基礎實踐+專業實踐+綜合實踐”的實踐教學體系。根據學校教學改革精神，小學教育專業借助微格教學實訓室訓練學生的說課能力、教學設計能力、班級管理能力；借助網絡學習資源庫培養學生的課件制作能力、網絡教學資源應用能力；借助學生社團活動培養學生的演講能力、書畫能力、創作能力。2015 年以來，學生獲山東省高校師范類從業技能大賽一等獎 3項、二等獎12 項，獲“簡筆畫大賽” “剪紙大賽”等校級以上其他各類比賽一等獎15 項、二等獎69 項。高超的專業能力為學生提供了廣闊的發展空間。

　　多方聯動，校外拓展提升。為加強校地協同合作育人力度， 2020 年初，聊城大學與聊城市政府部門簽署城校融合發展框架協議書，通過實施基礎教育示范工程、基層培訓與學歷提升工程等“十大工程”，全面撬動聊城崛起。根據協議精神，教育科學學院與各縣市教育體育部門聯合成立教育實習指導小組，小學教育專業專任教師與地方小學骨干教師聯合組成指導教師團隊，多方聯動確保教育實習質量。小學教育專業學生通過教學觀摩、課堂實習、班級管理、班級文化建設等教學實踐活動，職業素養水平得到全方位提高。

　　校內專任教師與校外名師相結合，加強師資隊伍建設

　　強基固本，著力提升校內專任教師教育教學能力。2016 年起，教育科學學院實施“筑峰計劃”，培養高水平教學研究帶頭人，培育高水平教學改革團隊；實施“青年教師能力提升計劃”，鼓勵青年教師國內外訪學活動，拓寬學術視野；實施“基礎教育扎根計劃”，鼓勵專任教師與小學一線教師共同申報課題、共同培育優秀教學成果等。近5 年來，培育高水平教學改革團隊 5 個，青年教師國內外訪學 5人，與小學教師共同申報課題16 項，獲批國家級別基礎教育教學成果獎 3 項，校內專任教師的教育教學能力得到大幅度提高。

　　借助“外腦”，有效發揮校外名師資源優勢。2013 年，聊城大學獲批教育部門“小學語文學科骨干教師能力提升培訓項目”“小學語文優秀青年教 師成長助力研修項目”等4 項“國培計劃”項目。出于參訓學員是全國各 地小學骨干教師的考慮，小學教育專 業順“勢”而為，在培訓這些學員的 同時，又讓學員為在校生上教學示范課、交流教書育人心得。借助舉辦“山東省小學名校長培訓”“聊城市小學骨干教師培訓”的機會，又與學員 建立了“聊城大學小學教育專業卓越教師培養共同體”，為小學教育專業發 展儲備了充足的校外優秀人才資源。此外，還通過設立“名師工作坊”、舉 辦“名師講堂”等活動，邀請齊魯名 師、水城名師來校指導學生學習，參 與小學教育專業各項建設工作。近五 年，校外一線優秀教師為學生舉辦講座72 次、指導學生500 余人次，學生職業能力提升成效顯著。

　　經過多年探索，聊城大學“三跨四結合”小學教育專業建設與人才培養模式改革結出累累碩果。 2016 年，小學教育專業獲批為“山東省高水平應用型立項建設專業群核心專業”，獲得山東省首批小學教育公費師范生培養資格。2018 年成為山東省首批師范類專業認證試點專業之一， 2019 年獲批國家級別一流專業建設點，2020 年通過師范類專業二級專業認證。小學教育專業培養的學生也因教育情懷深厚、專業基礎扎實、專業能力過硬而受到用人單位的廣泛好評。

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