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　　【編者按】11月7日，《光明日報(bào)》刊發(fā)題為《探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革 培養(yǎng)應(yīng)用型人才》的報(bào)道，介紹了我校商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。這是《光明日報(bào)》首次報(bào)道我校商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)志著聊城大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

　　聊城大學(xué)商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）：探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革 培養(yǎng)應(yīng)用型人才

  聊城大學(xué)商學(xué)院自2004年成立以來，一直高度重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才為學(xué)科教學(xué)和育人目標(biāo)，著力探索專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)院圍繞如何培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大力融合，為理論型和實(shí)踐型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了有效借鑒。

以教學(xué)創(chuàng)新舉措強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)

　　2012年，聊城大學(xué)被確定為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，商學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科教學(xué)在基本概念、基本原理和基本方法“三基本”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、教材選擇、教學(xué)模式等方面的有效創(chuàng)新，推進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)對于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和發(fā)展的適應(yīng)性。

　　學(xué)院全面實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，不斷強(qiáng)化優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)科課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的目的。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授作為教學(xué)課程主要負(fù)責(zé)人，所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任包括組織制定課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱、實(shí)施計(jì)劃、課程考核等教學(xué)文件， 并對任課教師的教材選用、課前備課、課堂講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課下輔導(dǎo)、考試考核等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)院積極組織教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法研究活動(dòng)，引導(dǎo)專業(yè)教師開展課程組討論活動(dòng)，充分掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研討課程理論熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過說課、課件展示、課堂觀摩等方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)研究更加符合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐需要，為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供保障。

構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)方法

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論課和實(shí)驗(yàn)課是重要的教學(xué)形式，二者相互影響、相互補(bǔ)充。在現(xiàn)有客觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件下，如何平衡二者之間的關(guān)系十分重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)踐經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求。為此，學(xué)院不斷推進(jìn)理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科教學(xué)融合，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能力和應(yīng)用能力同步提升。學(xué)院采用三種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的混合教學(xué)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用教學(xué)各自的重點(diǎn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和育人的創(chuàng)新。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式課堂教學(xué)模式專業(yè)理論講述和實(shí)驗(yàn)演示均在課堂上進(jìn)行，老師既講理論課，又對教材中案例進(jìn)行操作演示，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)院積極推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范疇下理論與實(shí)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的積極探索理論和實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)的融合。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用分離式教學(xué)模式為了進(jìn)一步培育大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用能力，學(xué)院在第一階段基礎(chǔ)上提高了學(xué)分和學(xué)時(shí)，把學(xué)時(shí)分為理論課56課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課16課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)重點(diǎn)講原理和方法，實(shí)驗(yàn)課則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)軟件，并根據(jù)教材案例進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。這樣的教學(xué)模式既保持了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與案例演示分析教學(xué)的連貫性，同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)操作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮理論應(yīng)用和實(shí)務(wù)操作中的專業(yè)優(yōu)勢。

　　實(shí)驗(yàn)型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式為適應(yīng)加大培育大學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，學(xué)院在保持學(xué)分課時(shí)分不變的基礎(chǔ)上，單獨(dú)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并將課程確定為1.5學(xué)分27課時(shí)。這樣的教學(xué)安排以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐分離式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)的三分之一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐要求熟練掌握軟件操作，三分之一課時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、下載和整理，最后三分之一課時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行論文撰寫。在實(shí)驗(yàn)型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，集中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，進(jìn)一步提升了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)問題解決能力。

打造階梯遞進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)操作育人策略

　　學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)善于開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析的應(yīng)用型人才，并將其作為培養(yǎng)重點(diǎn)加以強(qiáng)化。學(xué)院積極實(shí)施分層次階梯遞進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以不同難度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析開展理論課程論文、實(shí)驗(yàn)課程論文和本科畢業(yè)論文寫作。

　　學(xué)院將理論課程論文作為理論課的課程考核方式，主要引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)范，熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的收集和處理流程，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析模型選擇和設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)步驟和操作命令、回歸結(jié)果的解釋等內(nèi)容，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　實(shí)驗(yàn)課程論文是學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程考核方式，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析下的模型變量選擇，并對經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)中的變量指標(biāo)選擇、指標(biāo)數(shù)據(jù)是否合適等進(jìn)行甄別，從中判斷模型回歸方法是否合適、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是否顯著、結(jié)果解釋是否合理，以科學(xué)系統(tǒng)的模型獲得正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析結(jié)論。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文則主要對照本科畢業(yè)論文要求和學(xué)術(shù)論文要求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際案例分析的學(xué)科化和規(guī)范化，督促學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際問題給出解決方案，綜合考察學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

制定科學(xué)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)案例分析教學(xué)流程

　　選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際論文寫作的關(guān)鍵步驟。教師幫助學(xué)生選擇自己感興趣且具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行深入研究，開展相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)的分析要求有效整理數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)診斷。學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步明確了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文寫作教學(xué)流程。

　　學(xué)院高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，通過專業(yè)培訓(xùn)、對外交流等方式，幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)中保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)務(wù)軟件操作方法，并將其充分應(yīng)用于教學(xué)中，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)分析提供有效幫助，從而帶動(dòng)學(xué)生開展契合實(shí)際的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將專業(yè)實(shí)踐由一般的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析向經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題解決轉(zhuǎn)變。

　　經(jīng)過十余年的改革與探索，聊城大學(xué)商學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，收獲豐碩應(yīng)用成果，獲得社會(huì)廣泛贊譽(yù)。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲省級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文15篇、校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文58篇，得益于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革與探索，獲獎(jiǎng)?wù)撐氖炀毷褂昧擞?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，取得了有現(xiàn)實(shí)意義的科研成果。

　　聊城大學(xué)商學(xué)院以經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，有效促進(jìn)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，也為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。

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