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　　【編者按】12月23日，《光明日報》刊發(fā)題為《探索計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新》的報道，介紹了我校商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革的經(jīng)驗。這是繼11月7日《光明日報》刊發(fā)題為《探索計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革 培養(yǎng)應(yīng)用型人才》的報道以來，再次系統(tǒng)介紹我校商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）教學(xué)改革經(jīng)驗，充分反映了聊城大學(xué)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展得到了社會的廣泛認可。

探索計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新

　　自2004年成立以來，聊城大學(xué)商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）始終全面貫徹黨的教育方針，堅持以思政教育和專業(yè)教育鑄魂育人，著力探索教育教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)院將計量經(jīng)濟學(xué)思政課程作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)全面落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以社會主義核心價值觀引導(dǎo)知識傳授和能力培養(yǎng)，開展了一系列改革創(chuàng)新和實踐探索，幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　明確課程思政教學(xué)意義  重設(shè)融合目標

　　聊城大學(xué)商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程的定位，在計量經(jīng)濟學(xué)課程思政改革中明確“計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法早已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、管理、社會等學(xué)科領(lǐng)域”，將課程思政教學(xué)放在宏觀背景和發(fā)展全局中看待，不斷加強課程思政教學(xué)和學(xué)科建設(shè)。學(xué)院嚴格遵循《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，按照文件規(guī)定循序漸進開設(shè)思政課，增強大學(xué)生使命擔當，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　聚焦思政課程規(guī)劃目標，學(xué)院將計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)目標設(shè)定為育人和育才相統(tǒng)一、相向而行，堅持“兩手抓”“兩手硬”，強調(diào)二者必須有機融合，強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)堅守社會主義價值教育之“魂”。學(xué)院著力推動計量經(jīng)濟學(xué)和思政教學(xué)實現(xiàn)“無痕結(jié)合”，既讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到扎實的專業(yè)知識、提升專業(yè)能力和科學(xué)素質(zhì)，又以“春風化雨”的方式實現(xiàn)思政教育的目標。學(xué)院尤其注重發(fā)掘課程思政教育的德育元素和育人功能，注重計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政教學(xué)之間的協(xié)調(diào)融合，盡可能將嚴謹、理性的計量經(jīng)濟學(xué)“專業(yè)知識體系”有效轉(zhuǎn)化為生動、鮮活的“德育價值體系”，讓教學(xué)目標更具科學(xué)性、融合性。

　　綜合運用多門課程  提升專業(yè)化水平

　　計量經(jīng)濟學(xué)建立在微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程基礎(chǔ)上，對于部分文科生來說具有一定的學(xué)習難度。針對這一情況，學(xué)院始終強調(diào)課堂教學(xué)是進行課程思政教學(xué)的“主渠道”，基于以上六門課程探索出更加適用學(xué)生綜合應(yīng)用的教學(xué)方案。以線性代數(shù)教學(xué)為例，學(xué)院將課程中二次型運算、矩陣的求導(dǎo)數(shù)等與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)其他課程有較大區(qū)別的內(nèi)容單獨提取，作為課程難點和重點，專題輔導(dǎo)、重點突破，幫助學(xué)生有效解決專業(yè)難題，為教師和學(xué)生節(jié)省大量時間和精力，節(jié)約了寶貴的教學(xué)資源。在此過程中，學(xué)院不斷強化提升學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，除加強數(shù)學(xué)等公共課程教學(xué)之外，從大一到大四開設(shè)數(shù)學(xué)強化班，提供數(shù)學(xué)學(xué)習教室，并配備專業(yè)老師提供輔導(dǎo)，切實提高了學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習能力。

　　學(xué)院將節(jié)約的資源應(yīng)用于思政教學(xué)，確保課程思政教學(xué)的效果。學(xué)院統(tǒng)一部署課程思政，采用直觀形象的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；采用問題導(dǎo)入式、案例式、專題式、討論式、隱形滲透式等教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的學(xué)習效率；通過智慧樹、雨課堂、超星學(xué)習通等教學(xué)平臺，以更豐富的教學(xué)資源和更便捷的學(xué)習方式幫助學(xué)生提高學(xué)習效果；加強教學(xué)環(huán)節(jié)管理，實行月考制度，加強對學(xué)生的正向激勵、反向約束和督促監(jiān)督。同時，學(xué)院還針對計量經(jīng)濟學(xué)課程思維邏輯獨特的性質(zhì)優(yōu)化教學(xué)體系。計量經(jīng)濟學(xué)處理問題主要通過構(gòu)造回歸模型進行分析，在處理解釋變量內(nèi)生性問題時，使用工具變量法的二階段最小二乘法，在原模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建第一階段和第二階段回歸模型，然后對其進行回歸再檢驗。對于專業(yè)教學(xué)中類似的疑難問題，學(xué)院實行本科導(dǎo)師負責制，強化導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，更具針對性地幫助學(xué)生理解專業(yè)課程難點，學(xué)習問題解決方式，通過“授之以漁”的方式提升學(xué)生追求真理的使命感和責任感。

　　推行課程人負責制  提升教學(xué)團隊實力

　　學(xué)院嚴格踐行《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效；要加強教師課程思政能力建設(shè)”的要求，從思想和教學(xué)實踐各方面提升教師隊伍綜合能力。

　　教師是課程思政教學(xué)改革“主力軍”，學(xué)院高度重視教師隊伍建設(shè)，要求所有教師必須重視并做好自身專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)對專業(yè)課程和課程思政影響的“主渠道”作用。學(xué)院還引導(dǎo)專業(yè)教師切實提升課程思政意識，牢固樹立知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的育人理念。為了解決部分專業(yè)教師專注科研工作、忽視教學(xué)工作，以及課程思政教學(xué)的水平不高和能力不足等現(xiàn)實問題，學(xué)院建立課程負責人制，團隊成員積極參與、研討課程思政主要內(nèi)容建設(shè)，積極參加課程思政的推進、交流等相關(guān)教研活動，既充分發(fā)揮了教師的集體力量和智慧，又通過課程負責人的集中統(tǒng)一和嚴格把關(guān)，有效提升了課程思政教學(xué)的成效和質(zhì)量。

　　學(xué)院還注重提升教師實操能力，要求計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師必須熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件。目前計量經(jīng)濟學(xué)采用的主要分析軟件是Stata，多數(shù)同學(xué)并不熟悉專業(yè)軟件的使用方法。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)院著力強化教師信息化技術(shù)理論和實操培訓(xùn)，通過優(yōu)化實驗課程教學(xué)，確保教師能夠熟練運用軟件技術(shù)演示課堂內(nèi)外教學(xué)案例，向?qū)W生詳細講解軟件操作過程及要點，讓學(xué)生親自參與實驗過程，以熟悉基本軟件操作、基本模型操作和基本應(yīng)用操作，進而理解軟件分析的內(nèi)在邏輯，通過專業(yè)知識分析解決現(xiàn)實問題，進一步領(lǐng)會專業(yè)課程學(xué)習和思政教育融合學(xué)習的要義。

　　編撰計量經(jīng)濟學(xué)教材  形成思政育人特色

　　學(xué)院嚴格貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，積極踐行“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”的任務(wù)，將這一任務(wù)落實到教材編審選用環(huán)節(jié)。學(xué)院堅定教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)“主戰(zhàn)場”的定位，明確優(yōu)秀教材是開展好思政課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　在教學(xué)實踐中學(xué)院深刻認識到，優(yōu)秀的計量經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)該是融入中國特色的、體現(xiàn)中華文化的、適應(yīng)課程思政教學(xué)的中國式計量經(jīng)濟學(xué)教材。在充分學(xué)習借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀計量經(jīng)濟學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)院將富有特色的育人元素和專業(yè)內(nèi)涵融入教材，從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史和新時代十年的偉大變革歷史中汲取寶貴案例，堅持以特色專業(yè)教材鑄魂育人。學(xué)院以國家教材規(guī)劃為基準，在教材使用方面還整合了國外和國內(nèi)經(jīng)典專業(yè)教材。對于當前使用較為廣泛的國外引進教材古扎拉蒂和波特所著《計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)（第五版）》和伍德里奇所著《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點（第五版）》，學(xué)院充分發(fā)揮其知識完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、體系完善等諸多優(yōu)點，并針對教材中缺失中國案例和中國元素等問題，積極沿用清華大學(xué)李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)（第五版）》和西南財經(jīng)大學(xué)龐浩的《計量經(jīng)濟學(xué)（第三版）》，以完整的知識結(jié)構(gòu)、成熟的結(jié)構(gòu)體系、有代表性的中國故事和案例等優(yōu)點滿足專業(yè)育人需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院創(chuàng)新編撰能夠適應(yīng)課程思政教學(xué)的特色計量經(jīng)濟學(xué)教材，在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化特色，讓計量經(jīng)濟學(xué)科同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓結(jié)合起來、貫通起來。教材中各章案例均選用本土案例，巧妙穿插各類思政元素，前后融會貫通，在編排方面做到“精、巧、妙”，盡量避免“粗、拙、糟”，進而形成了具有特色的計量經(jīng)濟學(xué)教材。

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