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　　【編者按】近日，【學習強國（山東學習平臺）】以聊城大學：“五位一體”提升新入職教師教學素養”為題，報道了我校全面貫穿新入職教師從招聘入職、崗前培訓、教育實習、考核評價與跟蹤反饋等教學能力培養的各個關鍵環節，著力提升新教師的教學水平與教研能力的經驗做法。

　　校園文化｜聊城大學：“五位一體”提升新入職教師教學素養　　

　　“要當先生，先做學生。”近年來，聊城大學牢固樹立“強教必先強師”理念，深入實施人才強校戰略，采取一系列創新舉措，全面貫穿新入職教師從招聘入職、崗前培訓、教育實習、考核評價與跟蹤反饋等教學能力培養的各個關鍵環節。學校積極探索并形成了新入職教師“五位一體”的培訓培養新模式，這一模式旨在通過系統化、全方位的培養路徑，著力提升新教師的教學水平與教研能力。　　

　　招聘入職對教學素養嚴格考察　　

　　以滿足學校實際需求和優化教師隊伍結構為目標，結合各個學科的特點和具體需求制定靈活的準入標準。選拔新入職教師時，嚴格師德師風標準，突出教育教學能力的考察，實行學術失范一票否決。通過試講、教學設計等方式，評估應聘者的課堂組織、教學內容處理以及與學生的溝通等能力，確保新入職教師具備良好的師德師風和教育教學素質。　　

　　崗前培訓強化模式、內容創新　　

　　組建優質培訓團隊，校內外結合組建一支包括領域專家、師德標兵和青年骨干教師組成的高水平培訓專家隊伍。創新培訓模式，崗前集中培訓和常規培訓相補充，線上與線下培訓相銜接，線下培訓課程聚焦微觀實操層面。通過培訓班、專題講座、教學工作坊、教學觀摩、“頭雁沙龍”等活動，聽講結合，豐富新入職教師知識結構，提升教育教學與科研反哺教學的能力；線上培訓課程則聚焦宏觀層面，促進新入職教師把握高校教育方針政策，了解新時代高校發展新趨勢，掌握大學教學科研的基本理論與方法。優化課程體系，根據新入職教師實際需求和教學科研的重難點問題，以教育教學科研能力提升為主線，科學設計培訓課程，構建涵蓋師德師風、教育法律法規、學校政策、教育理念、教學技能、科學研究、服務社會、國際化發展等八大模塊的培訓課程體系，全面提升新入職教師基本素養，幫助他們站穩講臺、學會育人、熟悉科研、明確專業發展方向。　　

　　教育實習注重全面全程參與　　

　　嚴格落實新入職教師教育實習助課制度，實習為期一年，一年內不得獨立承擔理論課教學任務，安排承擔擬主講本科課程的助課任務，深度參與到主講教師的課程教學全過程、各方面，并全程隨堂聽課，協助主講教師進行課堂管理，逐步提升教學組織與課堂授課能力。配備指導教師，強化傳幫帶促，為每位新入職教師分配一位資深教師作為教學指導教師。指導教師帶領他們熟悉教學目標、教學大綱、教學設計、教材研析等教學環節，開展課程輔導、作業批改、實驗指導、試卷評閱等工作，幫助新入職教師快速適應高校教學環境，提高教學水平和專業素養。實習期滿，學院綜合指導教師意見判定成績，作為教師資格準入的依據。　　

　　授課準入實行過“四關”考“三證”　　

　　新入職教師必須參加培訓和實習，經過考試、考核，取得山東省高校教師資格證書、聊城大學本科教學主講教師資格證書、聊城大學教師職業資格準入證書，三證齊全方能登上講臺，獨立承擔本科理論課教學任務。具體來說，新入職教師要正式登上講臺，須經過“四關”：崗前培訓、教育實習、師德師風和崗前考核。崗前培訓合格、教育實習合格且師德師風考核合格者，可參加教學能力達標測試。測試合格后，頒發“聊城大學本科教學主講教師資格證書”與“聊城大學教師職業資格準入證書”，最終獲得教學準入資格。　　

　　跟蹤反饋促進能力持續提升　　

　　在新教師獲得教學準入資格后，學校組織教學督導員定期對其進行跟蹤聽課，對培訓效果進行評估和反饋。評估結果及時向新教師反饋，幫助他們了解自己的優點和不足之處，有針對性揚長避短，促進教育教學水平持續提升，同時根據評估結果及時調整培訓計劃和方式，提高培訓效果和質量，為青年教師成長奠定堅實基礎。通過一條龍的培訓培養，新入職教師樹立了最新的教學理念，熟悉了教學環節，掌握了教學技巧，大大縮短了課堂教學的適應期。　　

　　經過近幾年的不斷實踐探索，聊城大學新入職教師隊伍建設工作形成了鮮明特色，在教學、科研上取得了顯著成效。2022年校級青年教師教學競賽獎54項，其中三年內新入職教師獲獎16項，占比29.6%；2023年校級青教賽獲獎60項，三年內新入職教師獲獎22項，占比36.7%。國家級和省部級科研立項，三年內新入職教師在2021年、2022年、2023年分別占比37.86、46.79%、44.87%。新入職教師在教學競賽獲獎與科研立項等方面呈現較為明顯增長，已成為學校教學科研持續發展的重要力量。

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