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8月25日上午，教育學博士，博士生導師，浙江外國語學院黨委書記宣勇教授受邀為我校暑期干部培訓班作了題為《大學學科建設的基本問題》的專題報告,報告會由我校黨委書記馬春林主持。

校黨委書記馬春林為宣勇教授頒發了聘任證書，聘請宣勇教授為聊城大學高等教育研究院客座教授。

報告中，宣勇教授認為，一流大學是建立在一流學科的基礎上，沒有一流學科就不可能有一流大學。因此，要建一流大學，必須建一流學科。

宣勇教授指出，目前我國大學學科建設出現了新變化，表現為三個“前所未有”。一是前所未有的重視，國家層面、政府層面和大學自身都高度重視學科建設；教育學界的研究對學科建設關注度越來越高，相關學術文章迅猛增長。二是前所未有的成就，由于學科建設的發展，我國高等教育的毛入學率不斷增長，大學發表的SCI論文總數、國家自然科學面上基金項目總數等不斷增加。三是前所未有的問題，即重點建設的學科布局結構不夠合理，重點學科集中在少數高校；遴選取向上的“擇需”不足，缺少頂層設計；學科建設投入上的“見物不見人”，重視實驗設備和條件的改善，忽視智力的價值與投入，在人才的引進和培養上缺少制度性的財政保障。

宣勇教授強調，把握“雙一流”大學學科建設內涵，要著重明確三點認識。一是“大學為何建學科？“學科水平決定了一所大學的層次，學科的結構決定了大學的類型，更為重要的是學科是學者集聚、成長并創新的土壤，是大學有機體的組織細胞，是構建一流大學的基本結構單位和功能單位。二是”大學學科建什么？“大學學科建設的目的是選擇完善學科知識體系的疆域和提升學科組織在生產上的能力。大學學科建設的主要任務是建設學科組織，提高組織化水平，以提升學科的學術生產能力與產出效率。三是“大學學科怎么建？”。在大學學科建設時，既要遵循學科組織發展的規律，又要明晰大學學科建設的主體責任。

宣勇教授認為，世界一流學科應該具備幫助解決人類面臨的困境、影響和改變人類社會進程的能力”。他強調，建設一流學科，要實現 “三個轉變”。一是遴選重點學科從單一的“競爭選優”到“擇需布局”相結合轉變。二是實現從經費投入的“要素驅動”向制度供給的“創新驅動”轉變。三是學科組建從“被動組合”向“自覺組織”轉變。