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在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上，習近平主席宣布中國支持高質量共建“一帶一路”的八項行動：構建“一帶一路”立體互聯(lián)互通網絡、支持建設開放型世界經濟、開展務實合作、促進綠色發(fā)展、推動科技創(chuàng)新、支持民間交往、建設廉潔之路、完善“一帶一路”國際合作機制。這些行動涉及面廣、領域多元，而不同國家和地區(qū)發(fā)展差異大且復雜多變，需要強有力的、分國分區(qū)域分眾的區(qū)域國別學知識體系給予支撐。因此，加快構建高校區(qū)域國別學專業(yè)知識體系已經到了刻不容緩之時，亟須立足中國、放眼全球、錨定特定區(qū)域和國家，探索中國特色的區(qū)域國別學集成科學發(fā)展規(guī)律和自主知識體系。

1 打破壁壘，整體推進學科集成創(chuàng)新

區(qū)域國別研究發(fā)展成為區(qū)域國別學，成為交叉學科門類的一級學科，標志著區(qū)域國別研究進入了學科發(fā)展的集成創(chuàng)新階段。區(qū)域國別學專業(yè)知識是學科建設和人才培養(yǎng)的關鍵要素。具備相對獨立和穩(wěn)定發(fā)展的專業(yè)知識體系是一個學科獨立存在和發(fā)展的必然選擇。

學科根據(jù)知識體系的內在邏輯進行劃分，核心任務就是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。交叉學科的專業(yè)知識體系不同于傳統(tǒng)單一學科的知識體系。雖然它既有單一學科建設所強調的諸如學科隊伍、學科對象、學科方向、學科平臺等結構性要素，又有諸如科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務等功能性要素，但是交叉學科需要網狀的知識容量和國際視野，其知識生產功能不局限于區(qū)域和國別空間意義上的知識完整性和整合性，更重要的是文化空間意義上的知識情景性和交叉性，比如依托世界史、外國語言文學、心理學等多個學科交叉來研究海外國家文明發(fā)展與民族心理問題，探討該國民族性格和行為模式的共同心理傾向何以影響對中國的看法等。這就要求我們突破原有一級學科體制機制限制，以更加寬廣的視野、更加系統(tǒng)的思維、更加有力的擔當，進行創(chuàng)新性集成建設和發(fā)展。

在集成創(chuàng)新的學科思維作用下，構建區(qū)域國別學專業(yè)知識體系，需要明晰區(qū)域國別學作為國家交叉學科的學術建制，深度挖掘區(qū)域國別學作為“大國之學”的知識體系、學術體系和政策體系的基本特性，探究區(qū)域國別學交叉學科系統(tǒng)何以突破原有各個學科系統(tǒng)的界限，進而確立區(qū)域國別學獨有的學科集群體系，包括其主學科、基礎學科、支撐學科、特色學科和交叉學科。

需要指出的是，盡管政治學、世界史、地理學、外國語言文學、社會學、教育學等多個學科都從各自學科視角詮釋了區(qū)域國別研究范式，并形成了國際問題研究、地區(qū)國別史、區(qū)域空間、政治地理、區(qū)域國別教育等研究領域或方向，但是，這些領域或方向和區(qū)域國別學所強調的內涵和外延有很大差異。當前，不少學者要么將區(qū)域國別學窄化為國際政治或國際關系或“外語+專業(yè)”等相關涉外研究領域、培養(yǎng)方向，未能打破原有一級學科的壁壘而出現(xiàn)“假交叉”現(xiàn)象；要么將區(qū)域國別學泛化為諸如歐洲研究、非洲研究、亞洲研究等區(qū)域主導研究，淡化區(qū)域國別學的邊界，從而容易使人才培養(yǎng)方向虛空化或同質化；要么將區(qū)域國別學縮限于諸如政治經濟、歷史文化等具體問題研究領域，混淆了學科方向和問題領域等邏輯。

相對切實的做法，是基于區(qū)域國別學理論和方法，各個高校瞄準自身定位和特色，形成“區(qū)域/國別+交叉專題”培養(yǎng)方向布局。正如北京大學區(qū)域與國別研究院首任院長錢乘旦教授提出的那樣，要綜合考慮專題、國家和地區(qū)因素。當前，區(qū)域國別學作為我國新興交叉學科，其下設的二級學科或領域方向仍然不明確，尚未形成統(tǒng)一的學科共識。為了推動學科的規(guī)范化和科學化發(fā)展，區(qū)域國別學界正在探索諸如“區(qū)域國別學理論和方法”“區(qū)域國別綜合研究”“全球治理與國際組織”“文明交流互鑒”“區(qū)域治理”等學科框架，但仍需進一步定位和凝練其下設的方向主題，加強對“向下交叉融合”的深入研究。相比向下交叉融合，目前區(qū)域國別學研究更多的是“向上交叉融合”，即由多個學科門類的一級學科之間或一級學科與其他一級學科的領域和方向（二級甚至三級學科）之間交叉融合而形成的學科集群。《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》設定的區(qū)域國別學一級交叉學科可以授予經濟學、法學、文學、歷史學學位，然而，區(qū)域國別學交叉學科僅限于這四個學科門類的交叉嗎？顯然還遠遠不夠。按照交叉學科屬性，其涵蓋了人文社會科學和自然科學的學科范疇，不僅要求“文文交叉”，也要求“文理交叉”。簡言之，區(qū)域國別學知識系統(tǒng)既促進了不同學科間的有機融合，也意在打造新的知識結構和知識體系，彰顯其作為獨立交叉學科集成科學的政策價值、學術價值和社會價值。

2 著眼大局，服務中國特色大國外交

推進區(qū)域國別學建設與發(fā)展，是我國面對世界百年未有之大變局，為助力打造高水平對外開放新格局而作出的重大部署。

區(qū)域國別學的研究與實踐，要充分考慮到各國各區(qū)域的特殊性。一方面，要以全局和系統(tǒng)的眼光把握整個國際局勢的變化趨勢和跨國交流合作規(guī)律，推動構建人類命運共同體，共同推動全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議落地落實，助力高質量共建“一帶一路”，推進中外各種形式的“一帶一路”跨學科研究，并借助交叉學科建構起世界各國各區(qū)域文明知識體系；另一方面，洞察世界各個國家和區(qū)域的地方性、特殊性知識，包括全面理清某個國家或區(qū)域事務中可能存在的各種變異及其原因，改變以往從單一學科視角、以簡單方法處理區(qū)域國別實踐中各種問題的陳舊做法。

總之，區(qū)域國別學不是幾個相關學科的簡單拼湊、嫁接或組合，而是要推動其研究范式、學術規(guī)制和組織建制實現(xiàn)整體轉換，秉持創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，不斷守正創(chuàng)新，既開展一般性的研究和實踐、生產一般性知識，也開展獨特性的研究和實踐、生產專業(yè)性知識，從而通過學科體系、學術體系和話語體系的建設，實現(xiàn)高質量服務中國特色大國外交的目的。這就需要高校堅持問題導向和目標導向，不拘泥于一級學科，嘗試按領域和方向開展學科建設，創(chuàng)新學科發(fā)展和交叉融合機制，完善學科載體建設，以學科群為基礎推進學部制改革，組建跨學院、跨學科的研究院，理順學院（研究院）和學科之間的關系。同時，高校要明晰交叉學科的定位和特色，以國家戰(zhàn)略需求為導向，加強與域外的實質性交流和合作，構建高質量、特色化的區(qū)域國別自主知識體系。

3 積極探索，創(chuàng)設學科交叉融合路徑

目前，我國高校對于區(qū)域國別學如何有效運作、實現(xiàn)交叉融合普遍處于初步探索階段。區(qū)域國別學作為一級交叉學科，有別于原有外國語言文學一級學科下設的“國別與區(qū)域研究”。從區(qū)域國別研究到區(qū)域國別學學科，需要建立獨立的學科體系。如果還囿于原有一級學科的區(qū)域國別學建制，則難以抓住區(qū)域國別學學科的本質特征，實現(xiàn)創(chuàng)新性、高質量的學科建設。

需要看到，針對區(qū)域國別學學科的制度建設，目前很多高校內部在探索交叉學科學術委員會和學位委員會建制時，更多遵循的是多學科簡單組合原則，既沒有明晰的學科邊界，難以厘清如何通過明確學科理論闡明學科的基礎知識、如何擺脫原有學科專業(yè)的路徑依賴來實現(xiàn)真正的學科交叉等；也沒有系統(tǒng)的學術建制，尚未明確如何通過建制創(chuàng)新和轉化區(qū)域國別學知識、如何基于專業(yè)知識框架科學設定人才培養(yǎng)目標與成效等。這就要求我們在區(qū)域國別學的研究和實踐中，不斷積累知識、展開探索、評估效果，并與實際成效進行比較，進而持續(xù)調整、改善，逐步建構起區(qū)域國別學的知識體系。

在區(qū)域國別學的知識積累途徑方面，可嘗試從網到點和從點到網兩種方式。從網到點，是指先建立起區(qū)域國別學某個領域的知識架構，然后根據(jù)領域發(fā)展不斷拓展知識點。這種方式對應的，是“向下交叉融合”路徑；從點到網，則強調從遇到的實際問題出發(fā)，先逐個建立解決區(qū)域國別方面某個單點問題的知識點，然后隨著問題的增多，逐漸擴充形成知識框架。這種方式對應的，是“向上交叉融合”路徑。

4 強化交流，開辟人才培養(yǎng)新賽道

區(qū)域國別學學科建設對外部資源的要求非常高，不僅包括教學科研設施等“硬件”要求，還包括人文環(huán)境等“軟件”要求。從事區(qū)域國別學的研究者和實踐者都離不開中外人文交流。區(qū)域國別學的設置主要著眼于解決實際問題，尤其是疑難問題或“卡脖子”問題，其人文交流所蘊含的價值觀念和思想取向對解決問題影響甚大。因此，區(qū)域國別學知識體系的建構不能忽視一個重要因素，即要關注變化中的人，尤其是來自不同區(qū)域和國別背景的人，了解不同政治、經濟、社會、文化條件下人的思維方式、行為動機和互動模式。

理解人在不同文化中的本質特征和運行方式，可以更好地解剖不同區(qū)域和國家的相關信息，彌補區(qū)域國別決策依據(jù)的不足。就高質量共建“一帶一路”而言，其主要內容之一是“民心相通”。對此，區(qū)域國別學研究需要深耕對象國，甚至實地扎根生活，著眼于區(qū)域國別問題的在地性、協(xié)調性、整體性、開放性和可持續(xù)性等特征，揭示不同區(qū)域和國家人的思想理念、價值取向、行為方式等，為進一步深化研究奠定基礎。

人才培養(yǎng)是區(qū)域國別學可持續(xù)發(fā)展的動力源泉和重要內容。區(qū)域國別學人才培養(yǎng)要從服務中國式現(xiàn)代化建設出發(fā)，以全球視野全方位審視區(qū)域國別的跨界、跨域問題，從而開辟區(qū)域國別學人才培養(yǎng)新賽道。要注重田野調查，以“跨學科觀”“大國別觀”“大區(qū)域觀”設置課程、開展教學，推進綜合性、交叉性和比較性的“研學思行”專題課程建設，并將研究型知識、政策型知識和社會型知識有機融通于人才培養(yǎng)體系中，對不同階段、不同類型的區(qū)域國別人才進行銜接式、分類式培養(yǎng)培訓，加強中外區(qū)域國別人才的“心聯(lián)通”，從而逐步建構、調整和完善區(qū)域國別學自主知識體系。

作者：高皇偉、吳堅，分別系教育部國別和區(qū)域研究基地華南師范大學東南亞研究中心科研辦主任、政治與公共管理學院副教授；華南師范大學副校長、東南亞中文教師教育學院教授

來源：《光明日報》2023年10月31日    責編：李昉、李依環(huán)